La educación en y para la diversidad requiere no sólo de recursos y medios, sino un cambio en las convicciones culturales, sociales y educativas en toda sociedad.
El aprendizaje como cualquier otra temática del conocimiento debe ser objeto de estudio de la investigación con todo el interés y la dedicación apropiada sin verse de manera o forma trivial y utilizando la observación y la medición bajo una metodología fiable que concluya en una serie de cuestionamientos no azarosos sino bajo sustento teórico y conceptual que le den orden y sentido científico al conflicto del ser para asir sus saberes.
Así por tanto los contenidos de cualquier temática deben cumplir con una epistemología que les dé sustento y factibilidad para llegar a significaciones objetivas bajo marcos científicos que aporten saberes cognitivos.
Hay aprendizajes que aunque no requieren de una metodología científica si se puede aplicar una heurística para obtener resultados de medición, tal es el ejemplo de las técnicas didácticas como las participativas manejadas en la cotidianidad del aula.
Lo que debe aprenderse, cómo debe aprenderse y para qué debe aprenderse, el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento y sólo es posible retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante experiencias en las que los alumnos reflexionen sobre lo que están aprendiendo y con lo que están aprendiendo.
El desarrollo de la habilidad de aprender se verá reflejada en el mejoramiento de cualidades, capacidades, habilidades y aptitudes específicas, tales como: respeto y autonomía en el proceso de aprendizaje; un sentido de pertinencia e identidad, la práctica de construcción permanente del conocimiento; la capacidad de autoevaluación para valorar el trabajo y renovarse a cada momento; una conciencia analítica, reflexiva y crítica; además del fortalecimiento de su autoestima en cuanto que debe aceptarse en sus particularidades para proyectar sus saberes y situarlos en su ámbito social.
La posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre los nuevos contenidos que se han de aprender y lo que se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto, tiene la característica de ser funcional en la medida de que los nuevos contenidos asimilados están disponibles a ser utilizados en el momento que sea necesario, y para resolver problemas en contextos diferentes.
El aprendizaje se manifiesta pues, a través de comportamientos del estudiante; cuestiona sus conocimientos previos; reorganiza sus conocimientos a la luz de nueva información; transfiere esos conocimientos a otras situaciones o contextos, descubre los principios en que se basa ese conocimiento; es consciente de su propio aprendizaje y lo aplica en otras experiencias de tal manera que trascienda en el desarrollo de sus competencias.
lunes, 9 de noviembre de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Hola tutora, compañeros del grupo 016
Es muy satisfactorio volver a compartir con ustedes este espacio, en el cual intervendré con algunas reflexiones derivadas del aprendizaje, tan significativo y decisivo en nuestra labor en el aula.
Iniciando por las concepciones de aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque por competencias.
Las diferentes teorías que han surgido han sido detonantes para entender explícitamente lo que significa “aprender”.
Sin embargo si tenemos en claro que las competencias estas determinadas por los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que distan mucho de algunas de las concepciones de aprendizaje como la conductista, que implica incongruencia con el aprendizaje por competencias, ya que solo le interesa que el alumno aprende a costa de memorización, de ensayo-error, ello no proporciona los elementos esenciales para que verdaderamente se de un proceso de aprendizaje en donde se enseña a todos por igual, cayendo en una vertiente individual contraria a las competencias que lo que buscan es una vertiente de tipo social, con tal que cambien sus paradigmas y prácticas cotidianas.
En tal caso se encuentra el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y las teorías del procesamiento de información que no alcanzan a medir y confrontar a las competencias; así como a las de aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, quien considera la funcionalidad de los aprendizajes, el interés y la funcionalidad de los mismos, las condiciones para que este se de y la relación con los conocimientos previos que tienen los alumnos con los conocimientos nuevos.
Las teorías que son congruentes con el enfoque por competencias son:
La psicología cognitivista que data de los años sesenta (de Merril y Gagnaé), quien determina al aprendizaje como un proceso activo que combina la fisiología y las emociones, en que las condiciones internas tales como la motivación, la captación, la comprensión, adquisición y retención, así como las condiciones externas que son las circunstancias que rodean lo actos didácticos y que el profesor procura que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Principalmente la Concepción socio-constructivista de Vigotski ya que considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos, basados en la gran importancia que le da a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos culturales) esto le valió para rodearse de un entorno polémico, dada la naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.
Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera:
a) Andamiaje educativo
b) La enseñanza recíproca
c) Conducción social del aprendizaje
d) Colaboración entre compañeros
Otra concepción congruente es la de Piagel, cuya perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Agradezco su atención. Juana Eva
Es muy satisfactorio volver a compartir con ustedes este espacio, en el cual intervendré con algunas reflexiones derivadas del aprendizaje, tan significativo y decisivo en nuestra labor en el aula.
Iniciando por las concepciones de aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque por competencias.
Las diferentes teorías que han surgido han sido detonantes para entender explícitamente lo que significa “aprender”.
Sin embargo si tenemos en claro que las competencias estas determinadas por los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que distan mucho de algunas de las concepciones de aprendizaje como la conductista, que implica incongruencia con el aprendizaje por competencias, ya que solo le interesa que el alumno aprende a costa de memorización, de ensayo-error, ello no proporciona los elementos esenciales para que verdaderamente se de un proceso de aprendizaje en donde se enseña a todos por igual, cayendo en una vertiente individual contraria a las competencias que lo que buscan es una vertiente de tipo social, con tal que cambien sus paradigmas y prácticas cotidianas.
En tal caso se encuentra el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y las teorías del procesamiento de información que no alcanzan a medir y confrontar a las competencias; así como a las de aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, quien considera la funcionalidad de los aprendizajes, el interés y la funcionalidad de los mismos, las condiciones para que este se de y la relación con los conocimientos previos que tienen los alumnos con los conocimientos nuevos.
Las teorías que son congruentes con el enfoque por competencias son:
La psicología cognitivista que data de los años sesenta (de Merril y Gagnaé), quien determina al aprendizaje como un proceso activo que combina la fisiología y las emociones, en que las condiciones internas tales como la motivación, la captación, la comprensión, adquisición y retención, así como las condiciones externas que son las circunstancias que rodean lo actos didácticos y que el profesor procura que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Principalmente la Concepción socio-constructivista de Vigotski ya que considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos, basados en la gran importancia que le da a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos culturales) esto le valió para rodearse de un entorno polémico, dada la naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.
Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera:
a) Andamiaje educativo
b) La enseñanza recíproca
c) Conducción social del aprendizaje
d) Colaboración entre compañeros
Otra concepción congruente es la de Piagel, cuya perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Agradezco su atención. Juana Eva
lunes, 12 de octubre de 2009
"Mi confrontación con la docencia"
Hace ya algunos años, 28 para ser precisos me encontraba en un hermoso lugar, había llegado aquí por cuestiones de trabajo, había estudiado la carrera de Licenciado en Economía en la Universidad Autónoma del Estado de México, y me contrataron para realizar actividades relacionadas con la organización y capacitación a productores rurales, programa desarrollado a nivel nacional; durante el recorrido por todo el Municipio de Villa de Allende se vertían una serie de opiniones sobre la gran preocupación de crear una escuela de nivel medio superior puesto que sus hijos en su mayoría se quedaban sin estudiar porque no contaban con los recursos económicos necesarios para mandarlos a la ciudad a estudiar alguna carrera profesional. Esto trajo consigo que varios de los profesionistas que ya estábamos radicando en el lugar (yo de manera definitiva pues ahí me había casado) nos diéramos a la tarea de gestionar ante las autoridades correspondientes precisamente la creación de una “Escuela Preparatoria”. Deje mi trabajo anterior para dedicarme por completo para que este sueño se hiciera realidad y así fue. Afortunadamente me contrataron y me inicie como “docente del nivel medio superior”. El primer año de trabajo fue de cooperación, de solidaridad, de altruismo, de servicio. Yo estaba emocionada, el hecho de trabajar con jóvenes resultaba bastante atractivo, aunque temerosa, nerviosa al principio, pues el hecho de estar frente a un grupo no es fácil y no siendo maestra de carrera lo ponía más complicado; sin embargo el trato diario con los estudiantes y las actualizaciones de cada inicio de semestre aunado a mi interés por prepararme de alguna manera fue enriqueciendo mi quehacer docente y ampliando mis expectativas de lo que en verdad quería.
El ser docente ha transformado mi vida, la integración de voluntades de toda una comunidad escolar apoyada en sus principios fundamentales, dando cabida a la libertad de cátedra, basada en el libre pensamiento destinado a la comprensión y entendimiento de la realidad, de la naturaleza propia del hombre, de la sociedad y de las relaciones entre éstos. Instituyendo esa libertad como la libre discusión de las ideas y no el libertinaje académico o la actuación por capricho y a discreción de los miembros de su comunidad ha sido fundamental. No me gusta hablar mucho de mí, pero ahora se hace necesario, la localidad en donde trabajo reconoce mi trabajo, me respetan, me quieren y algunos me admiran y eso para mí cuenta más que cualquier otra cosa, mis ex alumnos ahora profesionistas siempre me saludan con gran gusto, me buscan para informarme que ya han terminado y que le sirvió mucho lo que les enseñe y la emoción es muy grande y eso me motiva para que trabaje con mayor empeño con mis actuales alumnos, motivándoles y ejemplicando a mis anteriores alumnos para que sigan sus pasos.
En los veinticinco que tengo trabajando en esta institución, siento que he adquirido nuevas herramientas para desempeñar mi quehacer docente, ya que la diversidad de alumnado con la que contamos requiere de la actualización educativa continua, también he aprendido de mis aciertos y sobre todo de mis errores.Hoy, reflexionando sobre el tema Mi Confrontación con la Docencia, me asombra descubrir lo que puedo lograr en el salón de clases: transformar la conducta, las acciones y perspectivas de un adolescente.Me siento satisfecha, en formar alumnos que confíen en sus propios recursos y sientan plena confianza que serán útiles en el grupo social del que forman parte. Me es grato, encontrarme con ex-alumnos exitosos; y me aflige cuando observo que algunos alumnos no se comprometen al 100%; pero más, cuando alguno de ellos abandona sus estudios por razones económicas, por cambios de residencia –padres migratorios- o que pierden el rumbo de su vida con facilidad. Creo que siempre hay una solución a cualquier problema, solo hay que identificarlo, afrontarlo con juicio y tiempo.Creo que la tarea del docente no termina con la clase del día, sino que va más allá, involucrando a los padres de familia y a la comunidad escolar en general. La necesidad de actualizarnos debe ser permanente, y sentir pasión y compromiso por lo que haces y enseñas.
Ser maestro, tiene un gran significado, es lo más maravilloso que me ha sucedido, aún cuando nunca lo hubiera pensado, pero basta con experimentarlo para darse cuenta de lo grandiosos que es trabajar con adolescentes, dar algo de sí mismo para crecer día a día e innovar sus propias vidas, vía el conocimiento y el contacto diario donde percibimos la esencia de ser educadores. Y ahora con ese inmenso arsenal tecnológico que nos facilita a todos el trabajo académico, haciéndolo más atractivo y funcional para desarrollar competencias en cualquier lugar del mundo.
El ser docente ha transformado mi vida, la integración de voluntades de toda una comunidad escolar apoyada en sus principios fundamentales, dando cabida a la libertad de cátedra, basada en el libre pensamiento destinado a la comprensión y entendimiento de la realidad, de la naturaleza propia del hombre, de la sociedad y de las relaciones entre éstos. Instituyendo esa libertad como la libre discusión de las ideas y no el libertinaje académico o la actuación por capricho y a discreción de los miembros de su comunidad ha sido fundamental. No me gusta hablar mucho de mí, pero ahora se hace necesario, la localidad en donde trabajo reconoce mi trabajo, me respetan, me quieren y algunos me admiran y eso para mí cuenta más que cualquier otra cosa, mis ex alumnos ahora profesionistas siempre me saludan con gran gusto, me buscan para informarme que ya han terminado y que le sirvió mucho lo que les enseñe y la emoción es muy grande y eso me motiva para que trabaje con mayor empeño con mis actuales alumnos, motivándoles y ejemplicando a mis anteriores alumnos para que sigan sus pasos.
En los veinticinco que tengo trabajando en esta institución, siento que he adquirido nuevas herramientas para desempeñar mi quehacer docente, ya que la diversidad de alumnado con la que contamos requiere de la actualización educativa continua, también he aprendido de mis aciertos y sobre todo de mis errores.Hoy, reflexionando sobre el tema Mi Confrontación con la Docencia, me asombra descubrir lo que puedo lograr en el salón de clases: transformar la conducta, las acciones y perspectivas de un adolescente.Me siento satisfecha, en formar alumnos que confíen en sus propios recursos y sientan plena confianza que serán útiles en el grupo social del que forman parte. Me es grato, encontrarme con ex-alumnos exitosos; y me aflige cuando observo que algunos alumnos no se comprometen al 100%; pero más, cuando alguno de ellos abandona sus estudios por razones económicas, por cambios de residencia –padres migratorios- o que pierden el rumbo de su vida con facilidad. Creo que siempre hay una solución a cualquier problema, solo hay que identificarlo, afrontarlo con juicio y tiempo.Creo que la tarea del docente no termina con la clase del día, sino que va más allá, involucrando a los padres de familia y a la comunidad escolar en general. La necesidad de actualizarnos debe ser permanente, y sentir pasión y compromiso por lo que haces y enseñas.
Ser maestro, tiene un gran significado, es lo más maravilloso que me ha sucedido, aún cuando nunca lo hubiera pensado, pero basta con experimentarlo para darse cuenta de lo grandiosos que es trabajar con adolescentes, dar algo de sí mismo para crecer día a día e innovar sus propias vidas, vía el conocimiento y el contacto diario donde percibimos la esencia de ser educadores. Y ahora con ese inmenso arsenal tecnológico que nos facilita a todos el trabajo académico, haciéndolo más atractivo y funcional para desarrollar competencias en cualquier lugar del mundo.
"Mi aventura de ser docente"
MI AVENTURA DE SER DOCENTE
Juana Eva Ávila Torrez
Al inicio de este camino que hemos recorrido en esa gran aventura enfrentándonos a un sinnúmero de situaciones que en ocasiones nos hacen vulnerables a una serie de sentimientos encontrados, de temores, miedos, angustias que con el tiempo se van disipando, gracias a la formula que llegamos a encontrar, cuando amamos lo que hacemos. La labor docente es de gran impacto dentro de la sociedad, puesto que formamos personas con grandes capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que serán de gran apoyo para su desarrollo en el ámbito laboral y profesional de cada uno de ellos. Un gran sentimiento me invade al recordar la manera de como me incursione en todo este proceso maravilloso de enseñanza-aprendizaje en el nivel medio superior; el inicio fue difícil, pues contábamos con lo más elemental, el lugar era rústico pertenecía a lo que había sido una secundaria antigua; sin embargo el deseo de sacar adelante a esos jóvenes fue mayor, sacamos a flote nuestra creatividad, el ser innovadores era importante, pues el interés de los alumnos se hacia manifiesto a cada momento. La energía que nos transmiten no se puede pagar con nada y si aunque no recibía un pago por lo hacia me sentía plena, a gusto con lo que hacía, después ya me contrataron y me pagaban y me daba por bien servida. Para mí eso no representaba nada, hasta ahora que mis hijos han crecido y las necesidades son mayores he tomado en cuenta mi sueldo, es raro pero no me intereso por mucho tiempo.
Aún recuerdo los nervios que sentía en cada inicio de semestre, porque iba a recibir nuevos alumnos, con características diferentes y preocupadas por lo que tendría que hacer para satisfacer esa gran demanda de saberes que se mezclaba con la risa alocada de unos y la cara angustiada de otros. Fui maestra de mis tres hijos, uno ya es profesionista y las otras dos están en proceso de serlo, entonces mi compromiso fue mayor para con todos los que han sido mis alumnos, porque también estuve del otro lado -del padre de familia- que quiere lo mejor para sus hijos; de ahí que la empatía fue un factor fundamental para buscar nuevas estrategias de aprendizaje que facilitaran el aprendizaje y al mismo tiempo hicieran de mi labor docente algo ameno y apasionante que no sintiéramos el tiempo mis alumnos y yo, por lo que el resultado seria significativo, al observar menor reprobación.
Durante estos 25 años de trabajo he aprendido a controlar diversas situaciones que presentan mis alumnos y a entender que la comunicación es factor esencial para que por si solas se vayan acomodando los escenarios adecuados para hacer que mí trabajo sea eficiente. Yo ofrezco lo mejor de mí y se que mis alumnos demandan algo diferente a cada momento, aún cuando nos desenvolvemos en el medio rural en donde existen muchas carencias, buscamos la manera de que puedan tener acceso a la información que por medio de la tecnología ahora obtenemos y eso ya no es una fuerte limitante como lo fue en años anteriores.
Se pone de manifiesto lo trascendente que es ser maestro, en nuestras manos están los destinos de muchos hombres y mujeres. Nuestro ejemplo es vital para formarlos para una vida de respeto, responsabilidad, tolerancia y todo lo que impliquen los valores, es como una cadena, dado que ellos formaran nuevas familias que fomentaran nuevas actitudes para crecer, para ser mejores en este mundo que cada vez enfrenta mayores problemáticas en las cuales están inmersos ellos.
El trato con mis compañeros de trabajo siempre ha sido de manera imparcial, busco no entrometerme en su forma de conducirse tanto en su labor docente como personal a lo largo de todo este tiempo; cuando buscan mi consejo les atiendo amablemente y ayudo en lo que se requiera.
Siempre ando investigando que pasa con mis alumnos que a lo largo de estos años han egresado de esta escuela, dado que vivo cerca de ellos y me doy cuenta de lo que sucede con cada uno. Para este año ya va la generación número 22 y haciendo un recuento observó que muy pocos logran terminar una carrera profesional, el resto se incorporan al mercado de trabajo en el interior del país y muchos emigran hacia los Estados Unidos.
Nuestra tarea no es fácil, pero está llena de muchas satisfacciones, de retos que tenemos que enfrentar y sobre todo sacar adelante a nuestros estimados alumnos.
Juana Eva Ávila Torrez
Al inicio de este camino que hemos recorrido en esa gran aventura enfrentándonos a un sinnúmero de situaciones que en ocasiones nos hacen vulnerables a una serie de sentimientos encontrados, de temores, miedos, angustias que con el tiempo se van disipando, gracias a la formula que llegamos a encontrar, cuando amamos lo que hacemos. La labor docente es de gran impacto dentro de la sociedad, puesto que formamos personas con grandes capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que serán de gran apoyo para su desarrollo en el ámbito laboral y profesional de cada uno de ellos. Un gran sentimiento me invade al recordar la manera de como me incursione en todo este proceso maravilloso de enseñanza-aprendizaje en el nivel medio superior; el inicio fue difícil, pues contábamos con lo más elemental, el lugar era rústico pertenecía a lo que había sido una secundaria antigua; sin embargo el deseo de sacar adelante a esos jóvenes fue mayor, sacamos a flote nuestra creatividad, el ser innovadores era importante, pues el interés de los alumnos se hacia manifiesto a cada momento. La energía que nos transmiten no se puede pagar con nada y si aunque no recibía un pago por lo hacia me sentía plena, a gusto con lo que hacía, después ya me contrataron y me pagaban y me daba por bien servida. Para mí eso no representaba nada, hasta ahora que mis hijos han crecido y las necesidades son mayores he tomado en cuenta mi sueldo, es raro pero no me intereso por mucho tiempo.
Aún recuerdo los nervios que sentía en cada inicio de semestre, porque iba a recibir nuevos alumnos, con características diferentes y preocupadas por lo que tendría que hacer para satisfacer esa gran demanda de saberes que se mezclaba con la risa alocada de unos y la cara angustiada de otros. Fui maestra de mis tres hijos, uno ya es profesionista y las otras dos están en proceso de serlo, entonces mi compromiso fue mayor para con todos los que han sido mis alumnos, porque también estuve del otro lado -del padre de familia- que quiere lo mejor para sus hijos; de ahí que la empatía fue un factor fundamental para buscar nuevas estrategias de aprendizaje que facilitaran el aprendizaje y al mismo tiempo hicieran de mi labor docente algo ameno y apasionante que no sintiéramos el tiempo mis alumnos y yo, por lo que el resultado seria significativo, al observar menor reprobación.
Durante estos 25 años de trabajo he aprendido a controlar diversas situaciones que presentan mis alumnos y a entender que la comunicación es factor esencial para que por si solas se vayan acomodando los escenarios adecuados para hacer que mí trabajo sea eficiente. Yo ofrezco lo mejor de mí y se que mis alumnos demandan algo diferente a cada momento, aún cuando nos desenvolvemos en el medio rural en donde existen muchas carencias, buscamos la manera de que puedan tener acceso a la información que por medio de la tecnología ahora obtenemos y eso ya no es una fuerte limitante como lo fue en años anteriores.
Se pone de manifiesto lo trascendente que es ser maestro, en nuestras manos están los destinos de muchos hombres y mujeres. Nuestro ejemplo es vital para formarlos para una vida de respeto, responsabilidad, tolerancia y todo lo que impliquen los valores, es como una cadena, dado que ellos formaran nuevas familias que fomentaran nuevas actitudes para crecer, para ser mejores en este mundo que cada vez enfrenta mayores problemáticas en las cuales están inmersos ellos.
El trato con mis compañeros de trabajo siempre ha sido de manera imparcial, busco no entrometerme en su forma de conducirse tanto en su labor docente como personal a lo largo de todo este tiempo; cuando buscan mi consejo les atiendo amablemente y ayudo en lo que se requiera.
Siempre ando investigando que pasa con mis alumnos que a lo largo de estos años han egresado de esta escuela, dado que vivo cerca de ellos y me doy cuenta de lo que sucede con cada uno. Para este año ya va la generación número 22 y haciendo un recuento observó que muy pocos logran terminar una carrera profesional, el resto se incorporan al mercado de trabajo en el interior del país y muchos emigran hacia los Estados Unidos.
Nuestra tarea no es fácil, pero está llena de muchas satisfacciones, de retos que tenemos que enfrentar y sobre todo sacar adelante a nuestros estimados alumnos.
Los saberes de mis estudiantes
Apreciable tutora y compañeros de grupo 016, les envío un saludo y además una muy cordial bienvenida a este nuestro espacio que será de grandes aprendizajes.
En atención a los requerimientos determinados para la semana 2 del modulo 2, les presentó a continuación las actividades que se especifican, en base a las interrogantes:
Los saberes de mis estudiantes
1. ¿Lo que nuestros estudiantes saben en internet?
Dentro de la importancia que los medios de comunicación han tenido hasta el momento, sin duda el internet se esta convirtiendo en estos días en el entretenimiento principal y motivo de de conversación preferente en todos los contextos relacionados con nuestros estudiantes. Haciendo una encuesta con 44 alumnos de segundo semestre grupo III de la Escuela preparatoria Oficial No. 10 de Villa de Allende. Un 98% de nuestra población estudiantil pertenece a la clase media y más bien baja por lo que su acceso al uso de Internet es demasiado restringido, ellos se benefician con este servicio acezando en los cibercafés, en los centros de computo comunitarios y en la biblioteca pública de la cabecera municipal, y un 2% población cuenta con este servicio en sus domicilios de tiempo completo para ser utilizados adecuadamente.La mayoría de los jóvenes encuestados coincidieron en la utilización del Internet para acciones de carácter, meramente, sociales, como chatear con amigos, conocidos, (Messenger), entran a grupos de red donde almacenan información personal solo disponible para un grupo específico de personas (Hi5, Face book); bajar música y películas (Ares), ver o subir videos (you tube), recibir, enviar y revisar mails (Hotmail, Yahoo), y desde luego incluyendo la pornografía, aunque no lo acepten abiertamente por pena. Es un hecho, que la mayoría de los jóvenes no solo utilizan el Internet como fin o apoyo didáctico (aunque así lo manifiestan en la encuesta realizada), sino como un puente de distracción. Fueron muchos los alumnos que dijeron utilizar el Internet para investigar trabajos académicos, pero principalmente porque se sienten obligados a realizarlos porque así se los piden en la escuela y pues tienen que cumplir. Unas dudas circunstanciales relacionadas con “la violencia en el noviazgo”, un problema que se estuvo trabajando en el cuadrante uno (producir un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o arboles de expansión) fueron pocos los alumnos que dijeron utilizar el Internet para investigar trabajos académicos, dudas habituales como algunos testimonios que pudieron haber rescatado en el que se hiciera manifiesto tal problemática. Más aún estuvieron mencionando problemas reales que se encuentran a su alrededor.
2. ¿Qué podemos hacer parta aprovechar esos saberes en el aula?La estrategia que construimos para el aprovechamiento de los aspectos más significativos derivados de “el enamoramiento violento (golpeador-golpeada)”. La estrategia consiste: Dentro de sus equipos prepararán participaciones de cada miembro, revisando que la suma de todas se adecue al tiempo que se les indicará; participará un solo miembro de cada equipo, el cual será elegido por sorteo; buscaran información y cada equipo tendrán su participación teniendo un espacio de tiempo disponible por internet con la réplica y contrarréplica por Internet a través de los buscadores de Yahoo, Google. Se creo una cuenta: discenentes2do3@hotmail.com donde ellos me enviaran los contenidos que han obtenido. A través del Chat se comentará acerca del desenvolvimiento de cada alumno y se elegirá a nivel grupal por el representante de equipo que tuvo una participación más destacada.
Cada uno de ellos estará guardando todas sus participaciones en su portafolio de evidencias electrónico al igual que nosotros en el presente curso. De la misma manera enviaran un e-mail a sus compañeros y los invitaran a leer el trabajo y puedan surgir de esa manera preguntas y respuestas relacionadas con el tema central y en base a una pregunta generadora determinada con anterioridad que es -¿quién tiene la culpa?-.
Asimismo cada equipo podrá mostrar su material en la sala de audiovisuales de la institución a otros compañeros para extender la información y de esa manera seleccionar al mejor trabajo para que lo suban en you tube buscando siempre el apoyo del maestro de computación para lograrlo.
3. ¿Quién va a enseñar a quién y que le enseñara? Y ¿Dónde lo harán?
El utilizar una estrategia basada en el uso de mecanismos tecnológicos que faciliten el trabajo del maestro y el alumno, pretende ser el enlace de aprendizaje conjunto entre ambos para hacer del alumno un ser pensante, crítico y reflexivo capaz de generar propuestas y poner en claro sus desacuerdos para que en la vida diaria pueda enfrentar retos y emitir soluciones a problemas que se le puedan presentar. Asimismo valora la importancia que implica el gran avance tecnológico en la educación a fin de que le de una real e importante utilización dentro del ámbito académico en el que se desenvuelve. Aunque muchas veces el alumno ya sabe más que el maestro, puesto que tuve que recurrir a ellos para que me explicaran algunas cosas que no entendía del manejo adecuado de algunos programas de los cuales tendríamos que hacer uso. El lugar será en los cibercafés, centros de cómputo comunitario y biblioteca pública.
Finalmente cumplimos con que la información llegue a la mayoría de los jóvenes en estas circunstancias a través de este mecanismo actual y fascinante.
En atención a los requerimientos determinados para la semana 2 del modulo 2, les presentó a continuación las actividades que se especifican, en base a las interrogantes:
Los saberes de mis estudiantes
1. ¿Lo que nuestros estudiantes saben en internet?
Dentro de la importancia que los medios de comunicación han tenido hasta el momento, sin duda el internet se esta convirtiendo en estos días en el entretenimiento principal y motivo de de conversación preferente en todos los contextos relacionados con nuestros estudiantes. Haciendo una encuesta con 44 alumnos de segundo semestre grupo III de la Escuela preparatoria Oficial No. 10 de Villa de Allende. Un 98% de nuestra población estudiantil pertenece a la clase media y más bien baja por lo que su acceso al uso de Internet es demasiado restringido, ellos se benefician con este servicio acezando en los cibercafés, en los centros de computo comunitarios y en la biblioteca pública de la cabecera municipal, y un 2% población cuenta con este servicio en sus domicilios de tiempo completo para ser utilizados adecuadamente.La mayoría de los jóvenes encuestados coincidieron en la utilización del Internet para acciones de carácter, meramente, sociales, como chatear con amigos, conocidos, (Messenger), entran a grupos de red donde almacenan información personal solo disponible para un grupo específico de personas (Hi5, Face book); bajar música y películas (Ares), ver o subir videos (you tube), recibir, enviar y revisar mails (Hotmail, Yahoo), y desde luego incluyendo la pornografía, aunque no lo acepten abiertamente por pena. Es un hecho, que la mayoría de los jóvenes no solo utilizan el Internet como fin o apoyo didáctico (aunque así lo manifiestan en la encuesta realizada), sino como un puente de distracción. Fueron muchos los alumnos que dijeron utilizar el Internet para investigar trabajos académicos, pero principalmente porque se sienten obligados a realizarlos porque así se los piden en la escuela y pues tienen que cumplir. Unas dudas circunstanciales relacionadas con “la violencia en el noviazgo”, un problema que se estuvo trabajando en el cuadrante uno (producir un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o arboles de expansión) fueron pocos los alumnos que dijeron utilizar el Internet para investigar trabajos académicos, dudas habituales como algunos testimonios que pudieron haber rescatado en el que se hiciera manifiesto tal problemática. Más aún estuvieron mencionando problemas reales que se encuentran a su alrededor.
2. ¿Qué podemos hacer parta aprovechar esos saberes en el aula?La estrategia que construimos para el aprovechamiento de los aspectos más significativos derivados de “el enamoramiento violento (golpeador-golpeada)”. La estrategia consiste: Dentro de sus equipos prepararán participaciones de cada miembro, revisando que la suma de todas se adecue al tiempo que se les indicará; participará un solo miembro de cada equipo, el cual será elegido por sorteo; buscaran información y cada equipo tendrán su participación teniendo un espacio de tiempo disponible por internet con la réplica y contrarréplica por Internet a través de los buscadores de Yahoo, Google. Se creo una cuenta: discenentes2do3@hotmail.com donde ellos me enviaran los contenidos que han obtenido. A través del Chat se comentará acerca del desenvolvimiento de cada alumno y se elegirá a nivel grupal por el representante de equipo que tuvo una participación más destacada.
Cada uno de ellos estará guardando todas sus participaciones en su portafolio de evidencias electrónico al igual que nosotros en el presente curso. De la misma manera enviaran un e-mail a sus compañeros y los invitaran a leer el trabajo y puedan surgir de esa manera preguntas y respuestas relacionadas con el tema central y en base a una pregunta generadora determinada con anterioridad que es -¿quién tiene la culpa?-.
Asimismo cada equipo podrá mostrar su material en la sala de audiovisuales de la institución a otros compañeros para extender la información y de esa manera seleccionar al mejor trabajo para que lo suban en you tube buscando siempre el apoyo del maestro de computación para lograrlo.
3. ¿Quién va a enseñar a quién y que le enseñara? Y ¿Dónde lo harán?
El utilizar una estrategia basada en el uso de mecanismos tecnológicos que faciliten el trabajo del maestro y el alumno, pretende ser el enlace de aprendizaje conjunto entre ambos para hacer del alumno un ser pensante, crítico y reflexivo capaz de generar propuestas y poner en claro sus desacuerdos para que en la vida diaria pueda enfrentar retos y emitir soluciones a problemas que se le puedan presentar. Asimismo valora la importancia que implica el gran avance tecnológico en la educación a fin de que le de una real e importante utilización dentro del ámbito académico en el que se desenvuelve. Aunque muchas veces el alumno ya sabe más que el maestro, puesto que tuve que recurrir a ellos para que me explicaran algunas cosas que no entendía del manejo adecuado de algunos programas de los cuales tendríamos que hacer uso. El lugar será en los cibercafés, centros de cómputo comunitario y biblioteca pública.
Finalmente cumplimos con que la información llegue a la mayoría de los jóvenes en estas circunstancias a través de este mecanismo actual y fascinante.
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