La educación en y para la diversidad requiere no sólo de recursos y medios, sino un cambio en las convicciones culturales, sociales y educativas en toda sociedad.
El aprendizaje como cualquier otra temática del conocimiento debe ser objeto de estudio de la investigación con todo el interés y la dedicación apropiada sin verse de manera o forma trivial y utilizando la observación y la medición bajo una metodología fiable que concluya en una serie de cuestionamientos no azarosos sino bajo sustento teórico y conceptual que le den orden y sentido científico al conflicto del ser para asir sus saberes.
Así por tanto los contenidos de cualquier temática deben cumplir con una epistemología que les dé sustento y factibilidad para llegar a significaciones objetivas bajo marcos científicos que aporten saberes cognitivos.
Hay aprendizajes que aunque no requieren de una metodología científica si se puede aplicar una heurística para obtener resultados de medición, tal es el ejemplo de las técnicas didácticas como las participativas manejadas en la cotidianidad del aula.
Lo que debe aprenderse, cómo debe aprenderse y para qué debe aprenderse, el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento y sólo es posible retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante experiencias en las que los alumnos reflexionen sobre lo que están aprendiendo y con lo que están aprendiendo.
El desarrollo de la habilidad de aprender se verá reflejada en el mejoramiento de cualidades, capacidades, habilidades y aptitudes específicas, tales como: respeto y autonomía en el proceso de aprendizaje; un sentido de pertinencia e identidad, la práctica de construcción permanente del conocimiento; la capacidad de autoevaluación para valorar el trabajo y renovarse a cada momento; una conciencia analítica, reflexiva y crítica; además del fortalecimiento de su autoestima en cuanto que debe aceptarse en sus particularidades para proyectar sus saberes y situarlos en su ámbito social.
La posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre los nuevos contenidos que se han de aprender y lo que se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto, tiene la característica de ser funcional en la medida de que los nuevos contenidos asimilados están disponibles a ser utilizados en el momento que sea necesario, y para resolver problemas en contextos diferentes.
El aprendizaje se manifiesta pues, a través de comportamientos del estudiante; cuestiona sus conocimientos previos; reorganiza sus conocimientos a la luz de nueva información; transfiere esos conocimientos a otras situaciones o contextos, descubre los principios en que se basa ese conocimiento; es consciente de su propio aprendizaje y lo aplica en otras experiencias de tal manera que trascienda en el desarrollo de sus competencias.
lunes, 9 de noviembre de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Hola tutora, compañeros del grupo 016
Es muy satisfactorio volver a compartir con ustedes este espacio, en el cual intervendré con algunas reflexiones derivadas del aprendizaje, tan significativo y decisivo en nuestra labor en el aula.
Iniciando por las concepciones de aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque por competencias.
Las diferentes teorías que han surgido han sido detonantes para entender explícitamente lo que significa “aprender”.
Sin embargo si tenemos en claro que las competencias estas determinadas por los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que distan mucho de algunas de las concepciones de aprendizaje como la conductista, que implica incongruencia con el aprendizaje por competencias, ya que solo le interesa que el alumno aprende a costa de memorización, de ensayo-error, ello no proporciona los elementos esenciales para que verdaderamente se de un proceso de aprendizaje en donde se enseña a todos por igual, cayendo en una vertiente individual contraria a las competencias que lo que buscan es una vertiente de tipo social, con tal que cambien sus paradigmas y prácticas cotidianas.
En tal caso se encuentra el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y las teorías del procesamiento de información que no alcanzan a medir y confrontar a las competencias; así como a las de aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, quien considera la funcionalidad de los aprendizajes, el interés y la funcionalidad de los mismos, las condiciones para que este se de y la relación con los conocimientos previos que tienen los alumnos con los conocimientos nuevos.
Las teorías que son congruentes con el enfoque por competencias son:
La psicología cognitivista que data de los años sesenta (de Merril y Gagnaé), quien determina al aprendizaje como un proceso activo que combina la fisiología y las emociones, en que las condiciones internas tales como la motivación, la captación, la comprensión, adquisición y retención, así como las condiciones externas que son las circunstancias que rodean lo actos didácticos y que el profesor procura que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Principalmente la Concepción socio-constructivista de Vigotski ya que considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos, basados en la gran importancia que le da a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos culturales) esto le valió para rodearse de un entorno polémico, dada la naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.
Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera:
a) Andamiaje educativo
b) La enseñanza recíproca
c) Conducción social del aprendizaje
d) Colaboración entre compañeros
Otra concepción congruente es la de Piagel, cuya perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Agradezco su atención. Juana Eva
Es muy satisfactorio volver a compartir con ustedes este espacio, en el cual intervendré con algunas reflexiones derivadas del aprendizaje, tan significativo y decisivo en nuestra labor en el aula.
Iniciando por las concepciones de aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque por competencias.
Las diferentes teorías que han surgido han sido detonantes para entender explícitamente lo que significa “aprender”.
Sin embargo si tenemos en claro que las competencias estas determinadas por los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que distan mucho de algunas de las concepciones de aprendizaje como la conductista, que implica incongruencia con el aprendizaje por competencias, ya que solo le interesa que el alumno aprende a costa de memorización, de ensayo-error, ello no proporciona los elementos esenciales para que verdaderamente se de un proceso de aprendizaje en donde se enseña a todos por igual, cayendo en una vertiente individual contraria a las competencias que lo que buscan es una vertiente de tipo social, con tal que cambien sus paradigmas y prácticas cotidianas.
En tal caso se encuentra el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y las teorías del procesamiento de información que no alcanzan a medir y confrontar a las competencias; así como a las de aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, quien considera la funcionalidad de los aprendizajes, el interés y la funcionalidad de los mismos, las condiciones para que este se de y la relación con los conocimientos previos que tienen los alumnos con los conocimientos nuevos.
Las teorías que son congruentes con el enfoque por competencias son:
La psicología cognitivista que data de los años sesenta (de Merril y Gagnaé), quien determina al aprendizaje como un proceso activo que combina la fisiología y las emociones, en que las condiciones internas tales como la motivación, la captación, la comprensión, adquisición y retención, así como las condiciones externas que son las circunstancias que rodean lo actos didácticos y que el profesor procura que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Principalmente la Concepción socio-constructivista de Vigotski ya que considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos, basados en la gran importancia que le da a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos culturales) esto le valió para rodearse de un entorno polémico, dada la naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.
Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera:
a) Andamiaje educativo
b) La enseñanza recíproca
c) Conducción social del aprendizaje
d) Colaboración entre compañeros
Otra concepción congruente es la de Piagel, cuya perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Agradezco su atención. Juana Eva
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